Stéphan Desrochers, Ph.D.
Professeur agrégé
École de psychologie
Université Laval
Québec, Québec G1K 7P4
téléphone: 656-2131, poste 5068
télécopie: 656-3646
courrier électronique: Stéphan Desrochers

2007-2008

BIOGRAPHIE

Après un stage postdoctoral d'un an à l'université Paris-V où j'ai appris à maîtriser la technique de l'habituation visuelle auprès des bébés, j'entre au servive de l'École de Psychologie en 1995. J'y mène alors des travaux de recherche, appuyés par le FCAR (1996-2000), sur la notion de causalité chez l'enfant. Mes résultats empiriques, et ceux d'autres laboratoires, m'ont permis de constater que le modèle de Jean Piaget demeure toujours une perspective théorique à considérer pour expliquer l'évolution de cette notion chez le bébé. Depuis 2003, je collabore avec les Archives Jean Piaget de Genève afin de mieux faire connaître cette perspective théorique en psychologie de l'enfant. Dès mon engagement, je me suis aussi impliqué activement à faire connaître la récente politique en matière d'Éthique de la Recherche avec des êtres humains adoptée par les conseils subventionnaires canadiens: j'ai été membre (1995-2000) et vice-président (2001) du Comité d'Éthique de la Recherche de l'Université Laval, et responsable de l'enseignement de cette politique aux étudiants gradués de l'École durant la même période.

INTÉRÊTS DE RECHERCHE

*LES DIFFÉRENTES FORMES QUE REVÊT LA COGNITION HUMAINE AU COURS DU DÉVELOPPEMENT*

Au plan empirique: Jusqu'à aujourd'hui, mes travaux de recherche ont porté essentiellement sur l'étude des balbutiements de la notion de causalité auprès des jeunes enfants âgés entre 3 et 18 mois, par l'analyse de leurs comportements moteurs (échelle sensori-motrice piagétienne: Desrochers, Ricard et Gouin-Décarie, 1995; Desrochers, Ricard, Gouin-Décarie et Allard, 1994; Cossette, Desrochers, Ricard et Gouin-Décarie, 1998) et de leurs temps de fixation visuelle (technique de l'habiutation/intérêt pour la nouveauté: Desrochers, 1999; Daigle-Bélanger et Desrochers, 2001; Erzépa et Desrochers, 2001). Deux autres études se sont intéressés au processus d'habituation en soi, soit la fidélité des mesures (Lavoie et Desrochers, 2002) et l'impact de la contingence sur les temps de fixation visuelle (Rose et Desrochers, en préparation). Cette année, je débute toutefois une étude empirique auprès des adultes sur le raisonnement logique.

Au plan théorique: Le modèle épistémologique privilégié est celui de Jean Piaget. Par exemple, j'ai défendu la pertinence à maintenir ce modèle constructiviste en psychologie du nourrisson (Desrochers, 2007; Desrochers, 2003; Desrochers et Erzépa, 2001; Erzépa et Desrochers, 2001), au même titre que les approches voulant que plusieurs connaissances soient biologiquement déterminées chez le bébé (innéisme) ou encore qu'il soit capable d'apprendre en se contentant de regarder ce qui se déroule devant lui ou elle (empirisme). Le modèle constructiviste de Piaget a aussi été défendu en ce qui a trait à l'évolution des explications causales chez les enfants d'âge pré-scolaire (Desrochers, 2005) et au développement du nombre (Desrochers, 2006a, 2006b). Il est aussi pris en compte dans les recherches en cours portant sur la logique adulte:

Recherche empirique en cours: Le raisonnement chez l’adulte

Le laboratoire du développement cognitif de l'École de Psychologie de l'Université Laval est à la recherche d'adultes intéressés à participer à une étude pour mieux comprendre les formes variées du raisonnement. Il s'agit habituellement d'une rencontre individuelle avec le professeur ou un assistant du projet au cours de laquelle nous nous intéresserons à votre façon de raisonner au cours de situations variées; il n'y a pas de bonnes ou mauvaises réponses pour la psychologie, c'est la diversité des réponses qui nous intéresse. Enfin, si vous êtes étudiant(e) à l'université Laval, sachez que votre participation sera complètement séparée de votre cursus et qu’elle ne pourra être d’aucune façon reliée à vos cours ou évaluations universitaires. CONTACTEZ-MOI.

ENSEIGNEMENTS

Automne

PSY-12238 Développement de l'enfant (1er cycle):
PSY-17297 Recherche Dirigée I
PSY-66638 Développement cognitif (3e cycle): plan de cours à venir…

Hiver

PSY-14259 Développement cognitif des 0-12 ans (1er cycle): http://www.psy.ulaval.ca/~steph/PSY-14259.pdf
PSY-17298 Recherche Dirigée II

PUBLICATIONS

Études empiriques sur la causalité chez le bébé...

Daigle-Bélanger, N. & DESROCHERS,S.(2001).Can six-month- old infants process causality in different types of causal events? British Journal of Developmental Psychology, 19, 11-21.

Erzépa,A. et DESROCHERS, S. (2001). Une réponse empirique à Lécuyer: la contribution de Piaget aux études actuelles portant sur la perception de la causalité. Archives de Psychologie,69 (270-271), 139-144.

DESROCHERS, S. (1999). The infant processing of causal and noncausal events at 3.5 months of age. The Journal of Genetic Psychology, 160 (3), 294-302.

Cossette, L., DESROCHERS, S., Ricard, M., & Gouin-Décarie, T. (1998). Réactions à la nouveauté au cours de la période sensori-motrice. Enfance, 4, 155-168.

DESROCHERS, S., Ricard, M. et Gouin-Décarie, T.(1995). Understanding causality during infancy: a reassessment of Piaget's theory. Cahiers de Psychologie Cognitive, 14(3), 255-268.

DESROCHERS, S. Ricard, M., Gouin-Décarie, T. et Allard L. (1994). Developmental synchrony between social referencing and piagetian sensorimotor causality. Infant Behavior and Development, 17 (3), 303-309.

Études empiriques sur l'habituation visuelle chez le bébé...

Rose, I. & DESROCHERS,S. (accepté). Les effets de la contingence lors d'une tâche d'habituation visuelle chez les nourrissons de 3 et 6 mois. Revue Canadienne de Psychologie Expérimentale.

Lavoie, C. & DESROCHERS,S. (2002). Visual habituation at five months: short-term reliability of measures obtained with a new polynomial regression criterion. The Journal of Genetic Psychology, 163 (3), 261-271.

Réflexions théoriques sur la pertinence des idées piagétiennes…

DESROCHERS, S. (sous presse). From Piaget to specific Genevan developemental models. Child Development Perspectives.

DESROCHERS, S. (2007). La conception du réel chez le nourrisson: de Piaget à aujourd'hui. Dans S. Larivée (Éd.), L'intelligence Tome 1. Les approches bio-cognitives développementales contemporaines (pp.130-142). Montréal: Éditions du Renouveau Pédagogique.

DESROCHERS, S. (2006a). Le développement de la quantification chez l'enfant: faut-il abandonner le modèle opératoire genevois? Intellectica, 44, 227-244.

DESROCHERS, S. (2006b). Au-delà de l'âge d'acquisition d'une compétence piagétienne. Intellectica, 44, 249-251.

DESROCHERS, S. (2005). La causalité physique chez l'enfant: faut-il abandonner les idées de Jean Piaget? Archives de Psychologie, 71 (276-277), 25-47.

DESROCHERS, S. (2003). Les balbutiements de la causalité chez le nourrisson: Piaget "accommodé". Archives de Psychologie,70 (272-273), 97-120.

DESROCHERS, S. et Erzépa, A. (2001). Les notions de permanence de l'objet et de causalité chez le nourrisson: faut-il abandonner le modèle épistémologique de Jean Piaget? Archives de Psychologie, 69 (268-269), 97-113.

Autres publications...

DESROCHERS, S., Morissette, P. et Ricard, M. (1995). Two perspectives on pointing in infancy. In C. Moore et P. Dunham (Eds.), Joint attention: its origins and role in development (pp. 85-101). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Ricard, M., Gouin-Décarie, T., DESROCHERS, S. et Romie-Flanders, T. (1994). From "cold-blooded" cognition to socio-cognitive development. In A. Vyt et H. Bloch (Eds.), Early child development in the French tradition: contributions from current researches (pp.103-117). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.